“在黑板上做实验在考卷上写实验”要改改了 名校率先“变身”科学教育校

  全国首批中小学科学教育实验区和实验校名单近日公布，上海有5个区和40所学校入围。在教育界乃至全社会引起关注的是，国家花大力评选和推动科学教育实验区、实验校建设，是不是传统重点学校的“升级版”？还有，这些学校在创新教育方面究竟又能起到什么样的示范效应？

  翻开上海入围的40所学校榜单，其中既有复旦附中、交大附中、华东师大二附中、七宝中学、大同中学等顶尖名牌高中，还有像延安初级中学、嘉定区普通小学、奉贤区教育学院附属实验小学这样老百姓心目中的优质初中和小学。

  毋庸讳言，我国的基础教育历来有“分档次”之说。以高中为例，分为省、市、区三级重点，现在有的省市设立了示范性高中或星级高中。初中和小学由于是义务教育性质，政府不予以评级，但公布“家门口的好学校”，实际上也是意在表彰优质学校，促进教育公平。再看上海，坊间把名牌高中又分为“四校八大”，这次不仅“四校”全部入围，“八大”里也有“四大金刚”跻身其中。

  教育部明白准确地提出，科学教育实验校要在课程资源开发、教师队伍建设、教育学生的方式变革、教育评价改革、场所场景构建、社会力量整合等重点领域和关键环节先行先试，形成一批可复制可推广的典型经验和制度创新成果，切实发挥辐射引领作用，提升中小学科学教育质量和水平。

  上海推荐徐汇区、虹口区、浦东新区、普陀区、宝山区进入全国首批中小学科学教育实验区名单。宝山区青少年科普促进会理事长吴强说，以前，上海和另外的地方也评选过“科技教育特色示范学校”，但从评选的条件和要求来看，以前更多的是考查参评学校的科技活动，尤其是课外科技活动的特色、科技社团获得的奖项等，而这次由教育部倡导和推行的科学教育实验校，是国家层面对学校办学内涵的一次提升，不单单是关注科技教育、科创教育，而是侧重基础科学学科的教学与实践，说白了，就是把聚焦点放到课堂教学的主阵地上。实验校的工作目标很明确，是要建立科学教育统筹保障体系，加强科学类课程建设，强化实验探究教学，将实验和探究实践教学纳入教学基本规范。

  松江区教育局体育艺术科技科科长鲁勤说，实验校的申报要求是科学教育基础较为扎实，能够严格执行国家课程方案，规范使用审定教材，满足实验室和教学装备配置标准，具有一定的校本课程、特色课程开发与实施经验。此外，科学类课程教师和科技辅导员数量要满足教学需要且结构符合常理。此次松江区的4所入选学校都十分注重深耕科学教育，形成了各自的鲜明特色。

  “破解难点堵点，探索科学教育实施有效途径和人才教育培训创新模式。”“创新课程实施机制，开好必修课和选修课，打破固定的班级、学科和课时安排，对有潜质的学生早发现早培养，满足多样化学习需求。”这是教育部对遴选出的科学教育实验校提出的工作任务之一。那么，传统的重点学校、优质学校在向新的科学教育实验校转变过程中，到底会碰到一些什么样的堵点呢？

  吴强直言不讳地说，实验室建设是一个重点也是堵点。教育部要求实验区、实验校建设科学探索实验室、综合实验室、创新实验室、科学活动园等。实验室是科学教育的基础，离开了做实验、离开了学生亲手实践，这样的科学教育最终只是昙花一现。虽然上海是教育发达和先进地区，但中小学生做实验的能力还比较薄弱，物理、化学、生物等学科规定的实验项目，往往在课堂上只是“走过场”。现在还出现了一个新问题，就是教师常常以多媒体演示代替看得见摸得着的现场实验，这其实还是在“讲实验”，而不是“做实验”。当然，这样的好处可能是更符合应试的要求，但对于学生的实践能力和创造新兴事物的能力培养仍是纸上谈兵。现在大家都在讨论，我们的祖国培养的有些大学生，特别是有些理工科大学生，他们的实践能力并不强，连实验也做不好。其实，一个重要的原因不就是他们从小学到初中再到高中，很少有机会真正独立地做过有效的实验吗？这就好比学骑自行车和学游泳，小孩子学起来更容易些，到成年人了再学就要困难许多。所以说，做实验也是“童子功”。这次评选科学教育实验校，紧紧抓住实验室建设，就是抓住了牛鼻子。

  据记者了解，现在有些学校的理化生实验室有沦为“花瓶”之嫌，有的干脆换成了更响亮的名称“创新实验室”。原本应该是供全体学生使用的理科教学实验室， 实际上成了少部分参加科技社团或准备参加科技比赛学生的“专用教室”。还有，现在的理化生等学科的教师，普遍都是满负荷工作，备课、上课、批作业、辅导学生已经疲于应付了，再要花时间去准备实验、尝试做实验、检验实验成果，精力很难有足够保证。而按教育部门要求配置的实验员，在有些学校也没办法保证足额配齐。有小学校长坦言，他们的科学课实验员是由一位后勤人员兼任的，只负责课前把实验器材摆摆好，根本不会在学生实验时做好辅助和指导工作，因为他本身就是个做实验的“门外汉”。这位校长说：“上级不给编制，到哪里去招实验员啊。”

  松江二中在申报科学教育实验校的方案里，列出了拟破解的几大难点问题。一是如何发现和识别具备基础学科拔尖创新人才潜能的学生？二是如何根据基础学科拔尖创新人才的兴趣和特长设计相应的课程，并开展有效教学？三是如何有效对接高校拔尖人才教育培训计划，进而更好地将拔尖学生的培养延拓到初中阶段乃至更早学段？四是如何在现有中招、高招制度下，形成一种符合学校实际的基础学科拔尖人才教育培训模式？副校长余方喜解释，首先，基础学科拔尖创新人才教育培训是一个长期的过程，中学的任务是识别和培养潜在的创新人才，真正的完成创新人才的不断涌现，一定要做好从初中到高中再到大学的衔接培养。其次，很多创新人才只是在某一个领域、某一门学科上特别拔尖，但其他学科可能比较平平，拿考试来说，就是各门学科的总分不是很高，对这种的学生该怎么办？要不要为他们专辟一条特殊的招生和培养的通道？第三，有些学生一度在某个学科上特别冒尖，学校把他作为重点来培养，但过了一段时间，发现他的兴趣渐渐消失了，或转移到其他学科上去了，学校又该怎么样才能做好持续的培养工作？这些难点问题都有待在创建科学教育实验校的过程中慢慢地理顺和解决。

  鲁勤介绍，松江区已在区域层面对破解相关的难点问题做了通盘谋划，着眼教育、科技、人才高水平质量的发展，立足长三角G60科创走廊国家战略重大机遇，构建校内校外有机融合的“大中小幼”大科学教育体系。依托大学城、区域优质科创资源，以大学城国家级实验教学中心、国家实验室、国家重点实验室、前沿科学中心等为基地，吸纳学生参与项目研究。立足“强基计划”等，倡导中学与大学联合共建创新实验室，连通新课改与新高考改革。推动建立科学教育“一校一品”孵化园，创建科学教育联盟高地。

  此外，记者还注意到，教育部在给实验校下达的任务中特别提出：要实施学生多元评价，落实新时代教育评价改革和国家课程标准有关要求，探索改革评价方法，将学生实验、探究实践能力表现纳入综合素养评价，促进学生核心素养发展。

  吴强认为，这在教育实践中肯定会是个很大的难点，需要中考、高考“指挥棒”率先做出改变。如果还是按以前的“在黑板上做实验、在考卷上写实验步骤和数据”，又怎么能真正达到创建科学教育实验校的目的呢？

  首批科学教育实验校究竟“实验”什么，将是未来一段时间教育界关注的重点。在实地采访几所入围学校时，记者看出“用教育创新引领创新教育”是它们的共同追求。

  在奉贤区青溪中学里有个“强国有我”学习体验馆，总投入超过100万元，将空间分为居家、消防、交通、地震等多个区域，涵盖日常生活中常见的应急场景，为学生量身定做了电气火灾实验模型、仿真烟气逃生通道、燃烧视屏对比系统、燃烧三要素电子系统等专业化、兴趣化的软硬件设施。馆内还配备了模拟安全风险隐患仿真场景、各类操作演示台和多媒体设备，打破了传统的安全教育模式，将多学科知识融合进沉浸式的安全教育之中。校长薛晨红说，为满足不同学生的兴趣和需求，学校还开发多门科普类特色校本课程，如《“青溪之鱼”的设计与建造》《桥梁设计》《魔法实验室》《生活中的数学》《物理小制作》《青溪光影》等科技类兴趣社团，以及《我是小鲁班》《大厨来了》等渗透科学知识的劳动教育课程，鼓励学生通过你自己的兴趣和特长进行选择。

  发端于乾隆十八年，也是上海最早一批市重点中学和首批市实验性示范性高中之一的松江二中，创建科学教育实验校有着浓厚的底蕴。副校长余方喜介绍，学校将强化实验探究教学，制定学校科学实验和探究实践教学手册，强化实践性教学要求，增加实验课课时。学校还将积极拓展科学活动资源，完善与科学教育相关的创新实验室或学习空间建设。继续深化与东华大学、上海工程技术大学、上海市第一人民医院南院、G60科创走廊等单位的合作，借助高校和高新企业实验室资源，助力学生研究性学习。与复旦大学、华东师大等高校密切合作，借助高校专家力量开发科学教育课程。

  松江区佘山外国语实验学校校长李燕华表示，入围科学教育实验校后，学校将深入挖掘学校现有的资源，在乐高机器人、智慧编程、科学实验等校本课程的基础上，积极引进外部资源，依托国防大学政治学院开展国防科技系列课程，依托上海航海博物馆开展馆校合作跨学科课程，依托佘山脑智科创基地开设前沿科技讲座等，逐渐建立学校科学类课程群。并且要营造浓厚的实验教学氛围，在趣味探索中提升学生的动手实践能力和创造性思维能力。